《教育随笔》（2025年12月24日）：
冬雨下了一夜，遗憾的是，没有见到雪。在这样雾雨蒙蒙的情境中，我们走进了《雪孩子》。
朱煜老师在备课指导里明确：长文要短教。本课的教学重点，一是朗读，二是把三次说话练习串联起来。
关于写的部分，朱老师说：其实，低年级也好，乃至三年级也好，最最重要的，在习作当中，就是要写清楚。特别是二年级，刚刚开始写段的时候，他最大的问题就是写不清楚。为什么？因为他把口头语言直接翻成书面语，而口头语言又是不规范的。老师要听出学生哪里说的不通顺。学生就是通过这样一次又一次地纠正，一次又一次的地训练，才把句子写通顺。低年级的写话，其实是不容易的。低年级的写话，特别是在语言规范的培养、纠正上，要花死功夫的。没有这样的死功夫，到了三年级，就是写的一塌糊涂。为什么？因为二年级没有书面作业。所以学生到了三年级开始写作文的时候，他除了写通顺这个问题解决不了，还有提笔忘字这个问题。诸如此类的后遗症都会出现，包括写字速度慢，包括口头语言和书面语言无法自如匹配起来。
循着这样的理念，我们开始了《雪孩子》的学习。
上课伊始，默读课文，了解故事内容。
展开剩余90%“从一年级开始，我们读书一直有要求，还记得要做到哪'三到'吗？”
“眼到，口到，心到。”
“是的！今天，我们要学习一种新的读书方法——默读。所谓默读，就是不要发出声音地读，很像我们每天的默写，要保持安静。老师还为你们编了一个小口诀——默读要做到：眼到，心到，还要边看边思考。”
默读的整个过程，也是我走下讲台巡视的过程。如此，便可以及时了解和提醒一些不专注的孩子。同时，也为第八单元的学习做好预备。因为第八单元的三篇课文全都指向了“默读课文”这个训练点。
这样的默读训练是有必要的，因为孩子们接下来的反应印证了这种做法的有效。
默读罢，看图说话。
“请根据插图说说雪孩子的样子。注意：可以根据雪孩子的穿着特点来说，也可以按着一定的顺序，还可以用上我们近期学的连动词。”
这个环节，几个孩子一个比一个说得好！
“雪孩子的头上插了一根树枝，表示他的头发，两块小石头表示他的眼睛，那个绿萝卜代表了他的鼻子。他的脖子上套了一条围巾，手上还戴了一双手套。那几个黑色的点是他的扣子。”最后一个孩子这样说。
“老师，他穿了一件白色的衣服。”一个孩子没被提问到，迫不及待地说出了口。
接下来，我正式开始了默读检测。
“这个雪孩子真漂亮！他是从哪来的？”
“是小白兔的妈妈堆的。”
“她为什么要给小白兔堆这个雪孩子？”
“因为小白兔想跟妈妈出门，妈妈有事，不能带他出门，就给他堆了个雪孩子。”孩子们你争我抢地说了起来。
“小白兔有了雪孩子，他在雪孩子面前干什么？”
“小白兔在唱歌跳舞。”
“小白兔为雪孩子唱歌跳舞，雪孩子心想：……”我追问。
“小白兔为雪孩子唱歌跳舞，雪孩子心想：小白兔为我唱歌跳舞，我太开心了！”
“小白兔为雪孩子唱歌跳舞，雪孩子心想：小白兔唱得太好听了，跳得太好看了！如果我会走，我就把小白兔抱起来，扔到天上，和他一起唱，一起跳！”我想，这个孩子的童年一定是快乐的。他很小很小的时候，一定被自己的家人高高地托举过。
“小白兔为雪孩子唱歌跳舞，雪孩子心想：我能有这样的好朋友，真是太幸运了！”
“想到这里，雪孩子很激动，他开口说话了……”我接着说。
“雪孩子还能说话？”一个孩子问。
“当然了！文中的雪孩子有没有说话？”
“有。”孩子们齐声回答。
“不光会说话，他还会走，会跑呢！否则他怎么救小白兔呢！”我补充。
“想到这里，雪孩子激动地要开口说话了，他对小白兔说：……”我继续引导。
有了前面的补充和想象，孩子们似乎更有了底气，又说了起来。
朱老师说：为什么在学习课文前要做说话练习？因为在课文前半部分没有对小白兔和雪孩子的友情作过多的讲述，而小白兔为雪孩子唱歌跳舞，说明他真的把雪孩子当做自己的朋友。所以，这里是为课文中的人物关系、故事的起因，定一个基调，做一个铺垫。
说话练习结束，指导朗读第五至第六自然段。
这个环节，重点指导包含动词的词组，提醒他们注意“哎呀”处的停顿，关注感叹号和两个儿化音。
朗读罢，随文识字。
这个环节的随文识字，我们还是紧紧围绕字音、字形和字义展开。学到“旺”和“闭”两个字时，他们还联系生活实际来学“旺”，做起动作来学“闭”。
第二课时一上来，指导朗读第七至第九自然段。
这个环节的朗读，花了不少时间。
指导朗读第七自然段时，重点指导：冒出黑烟，蹿出火星，一边……一边……等词组。“雪孩子看见从小白兔家的窗户里冒出黑烟”这一句需要特别训练，提醒他们“从小白兔家的窗户里”中间不能停顿，要连在一起读。“蹿”字也需要提醒他们不能把一声读成四声。
指导朗读第八自然段时，重点指导读好语气，读好几个动词。
第七和第八自然段都需要关注雪孩子说的话。要读出焦急的语气，所以语速不能慢。
指导朗读第九自然段时，“小白兔得救了”的语调要上扬，“雪孩子却浑身水淋淋的”的语调要下降。
这三个自然段，我们除了采用齐读、男女生配合读和师生合作读之外，还尝试了分角色读和表演读。尤其是表演读，给孩子们留下了很深刻的印象。当我邀请他们齐读时，我站在窗外，随着他们朗读的推进，我也相继做出惊讶、冲进、捂鼻、找寻、抱起和跑出等动作。待我与孩子们合作表演完，再次齐读时，他们也学着我刚才的样子，边读边做动作。那一刻，我知道，他们读进去了。
这三个自然段的朗读，除了以上需要关注的点之外，还有一个点要特别留心——需要及时且适时地提醒进入情境。否则，即便是很紧张很难过的场景也会笑场，适得其反！
读的过程当中，随文识字。尤其是学“冲”和“淋”时，扩字组词又激发了他们的兴趣。从读字读词的声音里，就可以知道他们学得有多起劲儿！
第二课时的最后，观看《雪孩子》动画片救火片段。
这个环节，孩子们看得很认真。
观看完动画片段后，请孩子们说说自己的感受。
“雪孩子很让我感动，因为他冒着呛人的烟、烫人的火，最后终于把小白兔救了出来。”
“雪孩子让我很难忘，因为他救出小白兔后，身上水淋淋的。”
“雪孩子很勇敢，他冒着呛人的烟、烫人的火，也要去救小白兔。”
虽然第二课时的时间几乎全花在了朗读指导上，但效果是看得见的。这样的以读代析，很有意思，也值得体验！
第三课时，默读课文后半部分，分角色朗读。
这个朗读环节，是在默写与朗读的基础上，请了两组同学上台表演。这样的朗读，孩子们很有热情，只是训练的机会和指导的时间有限。不过，这样的朗读，还是重在体验。
朗读罢，相继提出两个问题：雪孩子为什么变成了水？小白兔会怎样感谢雪孩子呢？
第一个问题，孩子们很容易就说出是因为救小白兔跳进火海时，温度太高，雪孩子融化了。第二个问题，是和之前的雪孩子看到小白兔唱歌跳舞的心理活动相对应。针对这个问题，孩子们往往容易说出感恩的话，只是对雪孩子的思念需要及时引导。
课文的最后一个自然段写得很美，指导朗读时，需要提醒他们读出小白兔对雪孩子的思念和不舍。
朗读罢，比较句子。
很轻很轻，所以雪孩子飘到了空中，化成了白云；一朵美丽的白云，不仅是雪孩子纯洁的外在，更是他美好品格的体现。于是，“很轻很轻的水汽”和“一朵美丽的白云”也成了板书生成的一部分。
最后，交流：雪孩子在天上会对小白兔说什么呢？
“我救你是应该的，你还给我唱歌跳舞呢！你是我的好伙伴！”
“雪孩子，我救你是应该的。你唱歌给我听，跳舞给我看，你还给我带了围巾，带了手套。谢谢你！”
“小白兔，别难过了，我已经变成白云了，你现在有什么事，都可以跟我说。”
“我救你是应该的，你每次想我的时候，就看看天上的白云。”
“小白兔，你别自责了，那场大火只是个意外。再说了，我并没有死，我只是在天上，我只是在天上用另一种方式陪伴你。”
“小白兔，你别自责了。你是我唯一的小伙伴，不能哭，不要把眼睛哭红了。”
“等你长大了，你再把我堆出来。”
“小白兔，我会一直在你的身后保护你。”
“等明年下雪的时候，你可以再多堆几个雪孩子，这样就有更多的雪孩子陪你了。”
“小白兔，你别难过了！要是哪个地方有一片雪，那片雪就是我。”
课文学完后，我们一起观看了完整版的《雪孩子》，还留出十多分钟的时间进行了写段练习。
没想到，这篇课文感动我最深的，不仅是文中的那一段段文字，更是孩子们在课堂上的投入和生成的那一句句话！在此，感谢《雪孩子》的作者嵇鸿，感谢教学设计者朱煜老师，感谢班里的孩子们！
课前草稿
课内生成
课堂小练笔
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