
《教育随笔》(2025年12月24日):
冬雨下了一夜,遗憾的是,没有见到雪。在这样雾雨蒙蒙的情境中,我们走进了《雪孩子》。
朱煜老师在备课指导里明确:长文要短教。本课的教学重点,一是朗读,二是把三次说话练习串联起来。
关于写的部分,朱老师说:其实,低年级也好,乃至三年级也好,最最重要的,在习作当中,就是要写清楚。特别是二年级,刚刚开始写段的时候,他最大的问题就是写不清楚。为什么?因为他把口头语言直接翻成书面语,而口头语言又是不规范的。老师要听出学生哪里说的不通顺。学生就是通过这样一次又一次地纠正,一次又一次的地训练,才把句子写通顺。低年级的写话,其实是不容易的。低年级的写话,特别是在语言规范的培养、纠正上,要花死功夫的。没有这样的死功夫,到了三年级,就是写的一塌糊涂。为什么?因为二年级没有书面作业。所以学生到了三年级开始写作文的时候,他除了写通顺这个问题解决不了,还有提笔忘字这个问题。诸如此类的后遗症都会出现,包括写字速度慢,包括口头语言和书面语言无法自如匹配起来。
循着这样的理念,我们开始了《雪孩子》的学习。
上课伊始,默读课文,了解故事内容。
展开剩余90%“从一年级开始,我们读书一直有要求,还记得要做到哪'三到'吗?”
“眼到,口到,心到。”
“是的!今天,我们要学习一种新的读书方法——默读。所谓默读,就是不要发出声音地读,很像我们每天的默写,要保持安静。老师还为你们编了一个小口诀——默读要做到:眼到,心到,还要边看边思考。”
默读的整个过程,也是我走下讲台巡视的过程。如此,便可以及时了解和提醒一些不专注的孩子。同时,也为第八单元的学习做好预备。因为第八单元的三篇课文全都指向了“默读课文”这个训练点。
这样的默读训练是有必要的,因为孩子们接下来的反应印证了这种做法的有效。
默读罢,看图说话。
“请根据插图说说雪孩子的样子。注意:可以根据雪孩子的穿着特点来说,也可以按着一定的顺序,还可以用上我们近期学的连动词。”
这个环节,几个孩子一个比一个说得好!
“雪孩子的头上插了一根树枝,表示他的头发,两块小石头表示他的眼睛,那个绿萝卜代表了他的鼻子。他的脖子上套了一条围巾,手上还戴了一双手套。那几个黑色的点是他的扣子。”最后一个孩子这样说。
“老师,他穿了一件白色的衣服。”一个孩子没被提问到,迫不及待地说出了口。
接下来,我正式开始了默读检测。
“这个雪孩子真漂亮!他是从哪来的?”
“是小白兔的妈妈堆的。”
“她为什么要给小白兔堆这个雪孩子?”
“因为小白兔想跟妈妈出门,妈妈有事,不能带他出门,就给他堆了个雪孩子。”孩子们你争我抢地说了起来。
“小白兔有了雪孩子,他在雪孩子面前干什么?”
“小白兔在唱歌跳舞。”
“小白兔为雪孩子唱歌跳舞,雪孩子心想:……”我追问。
“小白兔为雪孩子唱歌跳舞,雪孩子心想:小白兔为我唱歌跳舞,我太开心了!”
“小白兔为雪孩子唱歌跳舞,雪孩子心想:小白兔唱得太好听了,跳得太好看了!如果我会走,我就把小白兔抱起来,扔到天上,和他一起唱,一起跳!”我想,这个孩子的童年一定是快乐的。他很小很小的时候,一定被自己的家人高高地托举过。
“小白兔为雪孩子唱歌跳舞,雪孩子心想:我能有这样的好朋友,真是太幸运了!”
“想到这里,雪孩子很激动,他开口说话了……”我接着说。
“雪孩子还能说话?”一个孩子问。
“当然了!文中的雪孩子有没有说话?”
“有。”孩子们齐声回答。
“不光会说话,他还会走,会跑呢!否则他怎么救小白兔呢!”我补充。
“想到这里,雪孩子激动地要开口说话了,他对小白兔说:……”我继续引导。
有了前面的补充和想象,孩子们似乎更有了底气,又说了起来。
朱老师说:为什么在学习课文前要做说话练习?因为在课文前半部分没有对小白兔和雪孩子的友情作过多的讲述,而小白兔为雪孩子唱歌跳舞,说明他真的把雪孩子当做自己的朋友。所以,这里是为课文中的人物关系、故事的起因,定一个基调,做一个铺垫。
说话练习结束,指导朗读第五至第六自然段。
这个环节,重点指导包含动词的词组,提醒他们注意“哎呀”处的停顿,关注感叹号和两个儿化音。
朗读罢,随文识字。
这个环节的随文识字,我们还是紧紧围绕字音、字形和字义展开。学到“旺”和“闭”两个字时,他们还联系生活实际来学“旺”,做起动作来学“闭”。
第二课时一上来,指导朗读第七至第九自然段。
这个环节的朗读,花了不少时间。
指导朗读第七自然段时,重点指导:冒出黑烟,蹿出火星,一边……一边……等词组。“雪孩子看见从小白兔家的窗户里冒出黑烟”这一句需要特别训练,提醒他们“从小白兔家的窗户里”中间不能停顿,要连在一起读。“蹿”字也需要提醒他们不能把一声读成四声。
指导朗读第八自然段时,重点指导读好语气,读好几个动词。
第七和第八自然段都需要关注雪孩子说的话。要读出焦急的语气,所以语速不能慢。
指导朗读第九自然段时,“小白兔得救了”的语调要上扬,“雪孩子却浑身水淋淋的”的语调要下降。
这三个自然段,我们除了采用齐读、男女生配合读和师生合作读之外,还尝试了分角色读和表演读。尤其是表演读,给孩子们留下了很深刻的印象。当我邀请他们齐读时,我站在窗外,随着他们朗读的推进,我也相继做出惊讶、冲进、捂鼻、找寻、抱起和跑出等动作。待我与孩子们合作表演完,再次齐读时,他们也学着我刚才的样子,边读边做动作。那一刻,我知道,他们读进去了。
这三个自然段的朗读,除了以上需要关注的点之外,还有一个点要特别留心——需要及时且适时地提醒进入情境。否则,即便是很紧张很难过的场景也会笑场,适得其反!
读的过程当中,随文识字。尤其是学“冲”和“淋”时,扩字组词又激发了他们的兴趣。从读字读词的声音里,就可以知道他们学得有多起劲儿!
第二课时的最后,观看《雪孩子》动画片救火片段。
这个环节,孩子们看得很认真。
观看完动画片段后,请孩子们说说自己的感受。
“雪孩子很让我感动,因为他冒着呛人的烟、烫人的火,最后终于把小白兔救了出来。”
“雪孩子让我很难忘,因为他救出小白兔后,身上水淋淋的。”
“雪孩子很勇敢,他冒着呛人的烟、烫人的火,也要去救小白兔。”
虽然第二课时的时间几乎全花在了朗读指导上,但效果是看得见的。这样的以读代析,很有意思,也值得体验!
第三课时,默读课文后半部分,分角色朗读。
这个朗读环节,是在默写与朗读的基础上,请了两组同学上台表演。这样的朗读,孩子们很有热情,只是训练的机会和指导的时间有限。不过,这样的朗读,还是重在体验。
朗读罢,相继提出两个问题:雪孩子为什么变成了水?小白兔会怎样感谢雪孩子呢?
第一个问题,孩子们很容易就说出是因为救小白兔跳进火海时,温度太高,雪孩子融化了。第二个问题,是和之前的雪孩子看到小白兔唱歌跳舞的心理活动相对应。针对这个问题,孩子们往往容易说出感恩的话,只是对雪孩子的思念需要及时引导。
课文的最后一个自然段写得很美,指导朗读时,需要提醒他们读出小白兔对雪孩子的思念和不舍。
朗读罢,比较句子。
很轻很轻,所以雪孩子飘到了空中,化成了白云;一朵美丽的白云,不仅是雪孩子纯洁的外在,更是他美好品格的体现。于是,“很轻很轻的水汽”和“一朵美丽的白云”也成了板书生成的一部分。
最后,交流:雪孩子在天上会对小白兔说什么呢?
“我救你是应该的,你还给我唱歌跳舞呢!你是我的好伙伴!”
“雪孩子,我救你是应该的。你唱歌给我听,跳舞给我看,你还给我带了围巾,带了手套。谢谢你!”
“小白兔,别难过了,我已经变成白云了,你现在有什么事,都可以跟我说。”
“我救你是应该的,你每次想我的时候,就看看天上的白云。”
“小白兔,你别自责了,那场大火只是个意外。再说了,我并没有死,我只是在天上,我只是在天上用另一种方式陪伴你。”
“小白兔,你别自责了。你是我唯一的小伙伴,不能哭,不要把眼睛哭红了。”
“等你长大了,你再把我堆出来。”
“小白兔,我会一直在你的身后保护你。”
“等明年下雪的时候,你可以再多堆几个雪孩子,这样就有更多的雪孩子陪你了。”
“小白兔,你别难过了!要是哪个地方有一片雪,那片雪就是我。”
课文学完后,我们一起观看了完整版的《雪孩子》,还留出十多分钟的时间进行了写段练习。
没想到,这篇课文感动我最深的,不仅是文中的那一段段文字,更是孩子们在课堂上的投入和生成的那一句句话!在此,感谢《雪孩子》的作者嵇鸿,感谢教学设计者朱煜老师,感谢班里的孩子们!
课前草稿
课内生成
课堂小练笔
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